Mapa conceptual del miniprojecte 2.5

FITXA 2.5 (miniprojecte)

Títol de l’activitat
On podem anar de vacances aquest estiu?
Descripció dels agents personals i de la tecnologia mediadora
Aprenents: la colla d’amics més el meu marit
Mediadora: jo mateixa (estudiant de psicopedagogia)
Tecnologia mediadora: PC, Internet amb connexió ADSL, Cercador Google, Google maps, Panoramio, Trip Advisor, Via Michelin, Impressora, Excel, càmera de fotos.
Descripció en una sola frase del problema de partença
Quan ens vem casar vem anar de viatge a EUA a la part nord-est (NYC, Boston, Maine, i un trocet de Canadà). Des de llavors tenim unes ganes boges de tornar-hi. Però se’ns ha plantejat un dilema, si tornar a la costa est, que ja coneixem o anar a explorar la costa nord-oest que encara no coneixem. Per tant se’ns planteja un problema on hem de decidir i posar-nos d’acord tenint en compte molts aspectes (econòmics, durada dels vols, durada de l’estada, quina part ens ve més de gust visitar,...). Els nostres amics van estar l’estiu passat a la costa oest i per tant els hi pesa més anar a la costa est. Però nosaltres els hi plantegem una part de la costa oest que segur que no han vist ( Seattle, Portland i San Francisco, aquest últim si que l’han visitat). Per tant hem de trobar solució al problema que se’ns ha plantejat.
Descripció argumentada de les seves característiques seguint a Jonassen
Estructuració:
Es tracta d’un problema mal estructurat, ja que és un problema que es troba en les activitats diàries, per tant les seves solucions no són ni predictibles ni convergents. Els problemes mal estructurats tenen uns objectius poc definits i tenen moltes solucions, vies de solució o cap solució i requereixen que els aprenents expressin la seva opinió personal.
Per tant, escoltarem als nostres aprenents per tal que ens enriqueixin amb els seus aprenentatges i observacions que vagin fent sobre el problema que se’ns planteja.
Complexitat:
És un problema de complexitat senzilla, ja que no és abstracte i és molt proper a la persona. El nombre de temes i d’interaccions entre aquests no és molt complex.
Especificitat de camp:
Es tracta d’un problema de presa de decisions. Tenim un problema i tenim un nombre de solucions limitades. Requerim comparar i contrastar avantatges i inconvenients del nostre viatge i si cal buscar solucions alternatives.
Plantejament als aprenents per tal que els hi sigui significatiu
Com que el plantejament de la pregunta ens ha sorgit a tot el grup d’amics, ens plantegem fer una recerca a Internet de la costa nord-est i la costa nord-oest dels EUA que és on volem anar de vacances. És un problema que se’ns planteja i que volem trobar-hi solució ja que els preus dels vols, allotjaments,... començaran a pujar aviat. Ara és el moment de plantejar-nos-ho i dur-ho a terme, ja que així podem veure, valorar i comparar. Crearem un document Excel amb els avantatges i inconvenients d’una costa i l’altra dels EUA per tal que les idees ens quedin més clares i poguem escollir amb més facilitat. Crearem a més a més una carpeta amb tota la informació que anem trobant (de lloguers de cotxes, d’allotjaments, de vols, d’activitats,...). A més a més utilitzarem diferents cercadors d’Internet, google maps, panoramio,.... per anar-nos fent també a la idea dels paisatges que hi ha a una banda i l’altra, tot i que una banda ja la coneixem nosaltres i l’altra banda ja la coneixen els altres del grup.
Farem dos grups:
-Els que han estat a la costa oest buscaran informació sobre la costa est dels EUA
-Els que han estat a la costa est buscaran informació sobre la costa oest dels EUA.
Context de l’activitat
Al despatx de casa on tenim 2 ordinadors.
Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques més importants dels aprenents.
Es tracta d’1 noi de 31 anys, dos nois de 30 anys i una noia de 28 anys. Són persones molt motivada per tal de solucionar aquest problema. La seva actitud és activa quan a cerca d’informació sobre el tema. Tenen moltes ganes d’iniciar aquest miniprojecte.
Competències específiques que els aprenents han d’assolir o demostrar
Els aprenents hauran d’assolir els objectius següents:
Diferenciar entre la costa est i la costa nord-oest dels EUA i posar-ho en comú.
Trobar informació a través de la xarxa ( google, google maps, panoramio, tripadvisor,...)
Saber treballar i consensuar la informació en grup
Saber compartir la informació
Classificar la informació obtinguda en l’Excel
Saber raonar els perquès d’anar a una banda o a l’altra dels EUA.
Continguts: Anàlisi del coneixement a aprendre
Conceptual:
-Saber fer funcionar el google maps, panoramio, Excel, tripadvisor,...i altres cercadors i pàgines web.
Procedimentals:
-Ús de la posada en comú per tal de discutir i definir el destí del viatge.
-Ús de programa Excel.
-Creació de carpetes per tal d’anar adjuntant tota la informació trobada, una per cada costa dels EUA.
-Fiabilitat de les pàgines web.
Actitudinals:
-Cal una actitud oberta i positiva durant tota la cerca.
-Actitud crítica davant de les diferents pàgines web que es vagin trobant.
-Respecte de les opinions que vagin sorgint de la resta del grup.
Previsió de la seqüència d’activitats
Durem a terme 4 sessions d’immersió a Internet per tal de cercar la informació. Cada sessió durarà una hora.
Farem el següent:
1era sessió:
-Iniciem la cerca amb Google, Google maps i Panoramio, per tal de buscar informació sobre els llocs
2na sessió:
-Utilitzar el Via Michelin per veure les distàncies que s’han de recórrer i consensuar-ho amb els dies que necessitem
3era sessió:
-Cerca de vols, lloguer de cotxes, hotels, B&B, hostals,....i totes les activitats interessants que trobem que es puguin fer.
4rta sessió:
-Plasmar la informació que s’ha anat trobant en un Excel per tal de veure i comparar una banda i altra dels EUA.
-Decidir entre tots a quina banda dels EUA anirem de viatge tenint en compte tot el que hem trobat.
Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta assignatura
La fonamentació psicopedagògica en la que em baso per a desenvolupar el disseny fa referència a:
-L’aprenentatge col·laboratiu: la importància del treball en equip, que un amic ajuda a l’altre en els dubtes que es pot trobar davant d’una dificultat de la cerca o la plasmació de les dades en l’Excel. Defensa les tasques compartides i els ajuts que s’estableixen entre iguals.
- És actiu, ja que els aprenents són els que desenvolupen l’activitat
-És intencional perquè la iniciativa ha sorgit dels mateixos aprenents.
-És constructiu ja que els aprenents ampliaran la informació i coneixements.
-És raonat i reflexionat perquè durant la cerca s’ha de descartar la informació necessària de la no necessària per tal de dur a terme el nostre miniprojecte que ens durà definir les nostres vacances d’estiu.
Procediments i criteris d’avaluació
S’avaluarà bàsicament a través de l’observació directa:
-Sap treballar amb els cercadors d’Internet?
-Sap utilitzar l’Excel per tal de resumir la informació recollida?
-Sap diferenciar una bona informació fiable d’una mala informació i no fiable?

NOU MAPA CONCEPTUAL A PARTIR DE LA MINIPAC 2.3

CONCLUSIONS

Com a conclusions dir que ha estat tot un aprenentatge per mi l’activitat del debat amb cmap i que per tant he aconseguit fer un canvi conceptual i un aprenentatge significatiu.

Quan se’ns va plantejar de fer aquest tipus d'activitat em vaig posar les mans al cap i em vaig creure que ens havíem tornat tots bojos si havíem de seguir tantes normes per fer un simple debat, però ja he vist que no era un simple debat, sinó que era un debat molt ben estructurat, amb tot pensat i argumentat del perquè s’havia de fer així i no d’una altra manera.
La veritat és que si no haguéssim seguit el model de Toulmin hagués estat un caos el fet d’argumentar i contraargumentar i fer els a-maps, ja que cadascú té la seva manera particular d’expressar-se. I per tant, el fet de buscar la informació interessant dels altres companys hagués estat molt més difícil. Així tots partíem de la mateixa estructura, sempre és més fàcil.

Crec que gràcies al debat i c-map he après a utilitzar unes noves tecnologies que fins ara desconeixia i a més a més m’ha servit per fer un canvi conceptual sobre el tema tractat i les noves tecnologies utilitzades i a més a més un aprenentatge significatiu. La forma com ho hem estat treballant, crec que és la manera idònia perquè les coses et quedin gravades i en puguis fer un bon aprenentatge.

Contraargumentacions a les Qüestions d'avaluació Inicial

Hola a tots i totes els companys de l 'aula.
He fet tres aportacions en les contraargumentacions de la Montserrat Font, L'Anna Aubanell i la Iolanda Sipiña.
Si algú els hi vol donar una ullada estan al blog de cada una a l'apartat on posa comentaris ( Qüestions d'avaluació Inicial, situat del 0-10).
Apa fins aviat!!!

CANVIS en el QÜESTIONARI D'AVALUACIÓ INICIAL

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: 10
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: 8-9 (enlloc d'un 5 com havia posat, ja que dels companys he après moltíssim, a l’igual que dels materials i del consultor que ajuden a regular i redirigir la informació que va sorgint )
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 10
DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: 0
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 10
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 3-4 ( enlloc d'un 5, ja que crec que sí que hi has de dedicar moltes hores però t’aporten, o almenys en aquest cas m’ha aportat moltíssima informació)
TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: 10
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: 3-4 (enlloc d'un 8, com havia posat, ja que amb les pautes que se’ns han donat crec que ha quedat molt clar com havia d’estar organitzat un bon debat).
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: 10
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 10 (matisant que també el canvi social està determinant el canvi tecnològic, no és unilateral, ja que sinó estaríem pensant com els deterministes tecnològics i hem de pensar com la idea del seamless web (teixit sense costures).

La resta de preguntes de la 9, de moment les deixo com estan (són les que estan en blau). A la pròxima pac potser hauré reflexionat més encara, segurament, i ho veuré encara més diferent.

EL CANVI CONCEPTUAL

El canvi conceptual és l’objectiu de tots els aprenentatges científics, és la construcció de models mentals. Els mapes conceptuals ajuden molt al canvi conceptual, ja que fan que revisis, ajuntis, relacionis, integris...tota la informació que estàs rebent.
Seguint a Jonassen m’estic adonant del que estic aprenent i em serà de bon ús en la meva vida quotidiana laboral, fet molt important, ja que moltes de les persones que estudien no s’adonen de lo molt que estan aprenent.Estem utilitzant la tecnologia de forma molt productiva i ens està ajudant a fer un aprenentatge significatiu.
Perquè es pugui produir un autèntic aprenentatge, per tant un aprenentatge a llarg termini i que no quedi fàcilment en l’oblit, cal que es connecti l’estratègia didàctica del professorat amb les idees prèvies dels alumnes i presentar la informació de manera coherent i no arbitrària. Per tant, construint i interconnectant tots els conceptes els uns amb els altres en forma de malla de coneixement (com el seamless web= teixit sense costures).
L’instrument més vàlid que hi ha per assolir l’aprenentatge significatiu és el mapa conceptual, ja que en aquests, els conceptes que es presenten han d’estar connectats i han de seguir una coherència interna i una connexió adequada per tal que tingui significat. Això és el que hem hagut de fer nosaltres. Des del meu punt de vista crec que he fet un canvi conceptual.

Nova REVISIÓ del MAPA CONCEPTUAL PAC 1.3 (noves aportacions amb la 2.1)